2024年7月，在全国高校批判性思维和创新教育研讨会上，华中科技大学同济医学院教授吴曈勃关于“课题组如何运用批判性思维来培养学生”的发言引发很多人的关注。
吴曈勃。受访者供图
在吴曈勃的课题组中，从成员选拔到论文写作，本科生的科研训练全过程都用到了批判性思维。他用批判性思维路线图指导学生寻找科学问题，提出科学假说，进而制定实验方案，再用实验进行验证、评估，得出最终结论。
“面对需要研究的科学问题，可以使用批判性思维工具——二元问题分析法，把大问题分解成小问题，找到关键要素，进而设计实验进行验证。”吴曈勃举例道。
2024年，吴曈勃收到了很多学生的积极反馈。2019年首批加入课题组的本科生张家瑞和周致远，今年刚开始博士后研究就获批了中国博士后基金面上项目。他们认为，比起知识性训练，在课题组学到的批判性思维训练可以持续发挥作用，解决研究中不同的问题。
让吴曈勃没有想到的是，“作为一名将批判性思维融入科研的青年教师，今年关注我的人一下子变多了”。特别是2024年9月，他的经历被《中国科学报》报道后，多个学校、学术机构邀请他去作讲座。
怎样用批判性思维的工具培养拔尖创新人才？这是很多高校关心的问题。“拔尖创新人才培养的重要路径是科研实践育人，特别是让本科生早进实验室、早进课题组、早进科研团队。运用好批判性思维可以解决学生‘无问题、无想法、无论证’的‘三无’问题，帮助本科生做好科研。”吴曈勃说，讲座中大家都非常认同这个观点。
批判性思维还要与学科、专业相结合。2024年下半学年，吴曈勃和华中科技大学教授刘俊军一起为该校药学院大一新生讲授“无机化学”课程。他们对课程做了整体调整，引入讨论课，选了16个与无机化学和药学相关的主题，把学生分为16个小组，每个小组做一个主题汇报。
“我们用批判性思维的‘三大启动问题’——这是什么问题、有真的理由吗、还有别的说法吗，帮助他们构建主题讨论框架，设计汇报内容。”吴曈勃告诉《中国科学报》，学生觉得这种思维方式更明确，否则他们不知道怎么收集信息，以及收集信息后怎么展开表述。有不少学生认为“三大启动问题”深入人心，甚至已经融入了日常生活。
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