今年，在西安电子科技大学电子工程学院某堂实验课上，指导教师认真讲解演示，台下学生聚精会神听讲。而就在一年多前，这堂课的签到率还不尽如人意，课堂吸引力也有待提升。转变的背后，源于一项教改措施。
近年来，随着人工智能浪潮的冲击，部分学生认为“上课不如用AI网上自学”，也有教师感到“教得好不如论文发得好”，课堂作为传道授业、传递薪火的主渠道，面临新的挑战。
更深层的问题在于制度层面——教学投入难以量化，教学成果难以认定，教学型教师在职称晋升中往往处于相对劣势。教师的精力有限，为了发展晋升，有时不得不压缩备课时间，一定程度上影响了课堂质量，也削弱了师生的积极性。如何打破这一循环，成为高校人才培养必须直面的课题。
对此，西安电子科技大学电子工程学院大胆设想：把教学当成科研一样做，让教书的老师也有上升通道，让实践的课程也能贯通课堂。2024年12月19日，电子工程学院教学研究中心正式揭牌成立。这个集教学、研究、竞赛于一体的实体化平台，试图破解高校人才培养的深层密码。
学生们在中心进行课程实验。西安电子科技大学供图破局：“教-研-赛”一体化重构
教学研究中心并非简单的机构翻牌，而是一次教学组织的系统性重构。其核心设计逻辑是：让教学成为可研究、可验证、可推广的专业活动，让教师在教学中获得学术尊严和职业成长。中心以课程建设为抓手，以项目制教学为驱动，将学科竞赛内容与实训体系融入到课程改革创新中，比如，在“数电”、“模电”、“射频”课程中，构建了“理论+实验”的实验平台，把部分理论授课内容“搬到”实验室，先引导学生观察现象，再由现象探究本质，最后由本质反馈并理解理论内容。
教师在进行赛教融合、科教融汇、产教融合的课程建设过程中，思考、探索并研究，个人能力也大幅提升，形成了课程建设、竞赛实训、教师发展“三位一体”的格局。
中心着力打造更优化的教师队伍结构，以原实验中心10位教师为班底，解决实验教学队伍的身份归属问题，同时在学院遴选教学能力突出的13名骨干教师调入教学研究中心，并聘请6位院外、校外教学名师担任专家顾问，形成老中青结合、专兼聘协同的队伍结构。
不仅如此，学院还设立专项经费支持教学为主型教师，在绩效评价与职称晋升中予以倾斜。
实战：“三鹰计划”与教师成长
2024年11月，学院正式推出“三鹰计划”，构建起“托底-拔尖”全覆盖的培养体系。
其中“飞鹰计划”提出的“联赛制度”让学生邹昀睿眼前一亮。“原来竞赛不是突然冒出来的难题，而是和平时的课程学习紧密相连的。”他说。从那时候起，课程作业不再是简单的任务，而是竞赛的“热身赛”。随着课程的推进，邹昀睿逐渐掌握了竞赛的基本技巧。当他凭借扎实的课程作业成绩获得参加校内联赛的资格时，心里既紧张又兴奋。联赛的题目比课程作业难了不少，但他发现很多题型都是平时练习过的。“就像老师说的，平时把作业做好，联赛就不会觉得难。”
邹昀睿在联赛中发挥出色，顺利晋级到了省级竞赛。在备赛省级竞赛的过程中，学院为他们配备了专门的指导老师，还组织了模拟竞赛。邹昀睿和队友们一起熬夜刷题、讨论方案，遇到瓶颈时，老师会及时给予指导。“那段时间虽然辛苦，但很充实。”他说，“我不再觉得竞赛是高不可攀的，而是觉得只要努力，就有机会取得好成绩。”最终，邹昀睿和队友们在省级竞赛中获得了二等奖。站在领奖台上，他看着台下的老师和同学，心里充满了成就感。
“只要你肯努力，‘三鹰计划’会给你提供足够的平台和支持，让你实现自己的梦想。”邹昀睿坚定地说，“我相信，在‘三鹰计划’的培养下，我们每一个人都能成为自己领域的领军人才。”
更具前瞻性的是“纵向贯通、横向交叉”的教学体系。中心以无人机、UWB定位、机器人等跨学科应用系统为牵引，打造通信、雷达、电子对抗等专业一体化实验平台。学生完成单一课程实验后，可进入跨学科项目团队，经历“模块设计-系统集成-调试优化”的完整工程周期。教师发展分中心定期组织定制化培训，内容涵盖教学设计、课堂组织、课程思政、教育技术融合等核心能力，为教师构建了全方位的教学研究支持体系。中心通过组织混合式教学设计培训，教师邓军在全国高校混合式教学设计创新大赛中斩获特等奖。他感慨：“通过学习，掌握了线上资源与线下课堂的有机融合方法，学会了创新教学设计的思路。”
成效：一年间的改变
改革一年间，中心教师共获得国家级、省级教学竞赛奖项48项，涵盖教学设计、实验案例、授课能力等多个维度；获批各级教改项目15项，其中省级以上重点项目2项；出版教材5部；发表教改论文6篇。特别是教学型老师职称晋升通道得到实质性畅通，评价导向实现根本转变。
朱天桥是中心的一名普通教师，在讲台上耕耘了20多年，教学口碑一直很好。但由于此前职称评审中论文指标占比较重，他多次未能通过，而同期的同事有的走上行政岗，有的凭借科研论文评上了职称，朱老师心中难免失落。前年，教学研究中心专门为教学型教师制定了职称晋升规划，并组织经验丰富的专家，引导他们开展教学改革、参与教学竞赛、撰写教改论文等。经过个人努力，朱天桥取得了优异成绩，获得了评审专家的认可。顺利晋升教学型副教授的朱天桥说：“中心让我找到了职业归属感，不用再纠结职称评审的论文指标，可以把精力真正投入到教学研究中。”
通过教学研究中心的规划和指导，越来越多像朱天桥这样扎根讲台的教师，正凭借过硬的教学实力赢得职业上的肯定。
展望：2.0时代的持续探索
面向未来，教学研究中心已勾勒出升级路径，核心目标是打造开放、共享、有温度的教研文化。首先是建设开放实验室（OpenLab），开发AI辅助教学分析与远程实验平台，打破时空边界。同时，围绕破解到课率、抬头率难题，打造“3Come”文化模式，提供开放、有趣、跨学科的实践项目活动，吸引学生从被动出勤到主动参与。
但挑战依然存在，如何更好利用AI建设智慧型开放实验室？如何深化项目制人才培养模式？如何形成可复制、可推广的模式与案例库？如何完善教师发展支持体系，打造更多教学名师和卓越教学团队？这些课题，亟待中心团队来回答。
教学研究中心的成立，是西安电子科技大学电子工程学院在高等教育改革深水区的一次主动探路。它试图回答一个根本性问题：在“双一流”建设背景下，教学如何从“基础工作”升级为“核心竞争力”。教学研究中心成立的一周年，或许只是高等教育长河中的一个缩影，但它所探索的“教-研-赛”一体化路径、所实践的“学生-教师”双主线模式、所凝练的“学-研-创-拓”改革方法论，为破解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，提供了来自一线的鲜活答案。
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