不知从何时开始，有这样一群孩子，放学回家张口就叫“老六”，课堂上举手发言，说的是“报giao，老师”，每个学期初更为明显，小学生都成为了“梗学家”，让老师和家长们头疼不已。
“梗”这个字来源可能是“哏” 讹读成“梗”， 意指滑稽有趣的语言或动作（陈谦, 2020）。在现在的网络环境中，“梗”的来源多种多样，电影、电视剧、游戏、小说，乃至某个明星网红甚至一句台词，只要是幽默好笑能被大众记忆的人或事，都可以流传成为网络热梗。但是，有些梗在一段时间内泛滥成灾、高频率出现，还有一些梗带有恶意，或者低俗没营养，大家称之为“网络烂梗”。
对于成年人，“玩梗”或许是工作以外的生活“调剂品”，但当这些“烂梗” 突然之间从孩子口中冒出来时，很多大人的感觉就像收到了进入最后倒计时的炸弹，无法躲避，心慌意乱，不知如何拆解。
“孩子讲烂梗”主要指是儿童不分场合使用和传播梗的行为，简单来说，这相当于“说话不得体”（徐娜娜，2023）。互联网上的无聊笑话怎么会成为儿童群体中的潮流？孩子们知道自己在说什么吗？
学生将“烂梗”写入到文字作业中 （图片来源：中国青年网）
为什么孩子们会把似懂非懂的“烂梗”挂在嘴边？
从心理学的角度，我们分析了小学生更容易受到“烂梗”影响的一些原因：
新异“烂梗”激发探索欲：吸引好奇的小学生
一方面，小学生的信息加工能力随着成长不断提高，他们发展出复杂有效的思维（Halford & Andrews, 2006），他们开始探索大千世界，同时也免不了接触到最新鲜的“烂梗”。
另一方面，伴随烂梗出现的情境或肢体动作等都具有新异性，很容易吸引到小学阶段的孩子（张学民，2008）。因此求知欲强的小学生会通过模仿来不断强化对“烂梗”的掌握。
学生学习课内知识和烂梗之间的区别 （图片来源：作者自制）
如图所示，与学生们系统的学习各种课内知识不同，突然出现的“烂梗”可能会作为新异刺激，引发学生的好奇，投入大量的注意和认知资源在其中进行学习。
直白“烂梗”满足表达欲：搭语言发展顺风车
小学生的语言能力处于快速发展阶段，许多语言能力的重大进步，就发生在6～14岁之间。更多单词、更复杂的语句在学生学习过程中不断涌现，他们会尝试使用新的词汇、短语或句子来表达自己的想法（McCabe, 1997）。
例如，假设学生希望表达 “小红帽叫来了大人→大人把大灰狼赶跑→大灰狼再也没有出现过”这样语义层层深入的句子，需要怎么做呢？
如果在正常的交流语境中，学生要经过老师和家长的引导，不断纠正各样的语法错误和逻辑错误，才能得到“因为小红帽叫来大人赶跑大灰狼，所以大灰狼再也没有出现过”这样的通顺句子，从而得到“写得好或说得好”的正面反馈。
但是，许多“烂梗”使用环境单一，且就表面意思而言加工难度较低，所以也就成为了学生使用的首选。只要在句子中套用一个烂梗，例如“因为小红帽跳了‘恐龙扛狼’，所以大灰狼再也没有出现过”，不仅语言加工难度低，在同伴中也有娱乐效果。在学生眼中，只需要让别人“笑”就意味着获得了认同和肯定，就会更倾向于使用新鲜且直白的烂梗。
可见，规范化的语句和使用“烂梗”的语句，虽然二者都是为了达到正反馈，但是难度却并不相同，所以才导致了部分学生使用烂梗。
流行“烂梗”助社交一臂之力
想象这样一段对话：
这种“大家都如何如何”的句式，是不是很熟悉？小学生虽然“小”，但是友谊却早早就开始建立了，并影响毕生发展。同伴是儿童社会化过程中重要的情景，能促进儿童的心理健康与社会适应（Rubin, 2015）。研究者Berk（2014）观察儿童的行为发现，建立友谊的小伙伴们会像一个非正式群体一样活动，穿插着“同伴文化”，主要由一些特殊的词语、相似的穿着和四处游逛的地点构成。
新异而直白的烂梗容易形成“我们都讲烂梗”这样的共同话题，从而帮助建立关系。当某个网络烂梗在群体中流行时，很多人即便不知道笑什么，也都要讲烂梗。情（大家都很快乐）和理（其实我不知道是什么意思）二者摇摆之间，他们往往选择随大流，使用这些烂梗来获得“社会性的收益”（Kraut, 2002）。
就网络语言本身而言，儿童使用网络语言是有利有弊的，在积极的层面，各种网络语言可以丰富孩子的课外生活，增加语言交流中的趣味，也在一定程度上反映了孩子的创造力（沈颖， 2011）。但是，不加筛选的烂梗夹杂在诸多新奇的事物出现在孩子面前，也极大可能带来负面影响：频繁使用过于简洁的网络语言，不利于培养学生的阅读写作和想象力；过于猎奇的网络语言，使用谐音、错误用字等方式，可能影响学生的识字和阅读教学过程（王敏，2019）。
引导孩子远离烂梗，是一个社会综合治理的大工程，需要监管部门、教育部门、监护人都参与进来。虽然遏制低质量的网络烂梗的过程可能很漫长，但是我们可以在一些日常的小活动中引导孩子远离“烂梗”。
如何击破“烂梗的蔓延”？试试这三个方法？
相信很多家长和老师都会对孩子发出过“不要这样讲话”的警告，相信也有很多“收效甚微”的感叹，下面给大家提供三个方法参考。
兼顾言语和非言语交流
为学生的交流制定好特定的主题和范围是不错的选择。尤其是在参与体育活动过程中，可以极大的促进儿童的语言发展能力。
例如，在儿童学习需要多人参与的运动（例如篮球，足球，棒球等）时，一方面，他们需要仔细听老师的动作指导了解学习技能；另一方面，他们也需要在小组合作中交流战术、打球的同时发展肢体语言，面部表情语言等非语言交流，这些都有助于提高沟通交流能力（Ulukan, 2012）。
学生们在讨论战术并为彼此加油 （图片来源：人民网-教育频道）
引导学生认识和探索自我
使用“烂梗”，是为了在交流中获得快乐，但是不了解烂梗的意义，又会让孩子在一知半解中产生困惑。所以，在日常教育中，可以从学生本身的感受入手，引导孩子进行思考：“认识自己为什么快乐？和朋友一起玩很快乐？还是‘烂梗’逗笑了别人很快乐？哪种快乐让你真的舒服？”等等一系列问题，帮助孩子正确看待自己的感觉。
一项最新的研究为小学生们教授决策者技能相关课程，通过正念，团体心理辅导等活动，以识别自己的、想法感受和行为，用更佳真实的状态进行社交，能改善儿童的情绪调节和沟通（Murray, 2023）。
有一位班主任通过一节班会“降伏”了讲烂梗的学生，就是通过引领学生思考“烂梗”本身的意义和“烂梗”带来的危害：
老师引导学生思考烂梗带来的危害（图片截取自网络：B站UP主.很努力的班主任）
她提出，“跟风玩梗”前先问三个问题：
“梗”从哪里来，为什么好笑？
现在的场合适合讲这个“梗”吗？
怎么表达才更是符合当下情景的句子？
通过引导孩子思考使用梗的意义，能有效帮助孩子识别对话的场景，规范化进行交流。
家校合作引导
German Ben-Hayun（2023）的研究表明，父母和教师在保护儿童健康（网络）环境方面的作用本质上是交织和互补的。“烂梗”的传播源头大多来源于网络，但是在日常生活中的传播，才是孩子们接触的根源；一方面，家长和老师们在与孩子的沟通时，就要尽可能斟酌用词，避免使用烂梗；另一方面，引导孩子文明上网，识别和远离烂梗，文明准确用语；发现孩子使用烂梗时，即使制止，告知他们这样的表达方式并不正确，必要时请他们用规范的语言重新表述。
“孩子，你刚才说的XXX（烂梗）是什么意思呀？”“听到XXX让我们感觉不舒服，而且我们理解起来很困难，以后可以慢慢跟我们说一遍吗？”
希望我们一起努力，直到在未来的某一天，“烂梗”彻底远离小学生。
参考文献：
[1]陈谦. (2020). 群体与仪式：网络“梗”文本的传播符号学研究. 东南传播(11), 79-82.
[2]沈颖. (2011). 儿童语言发展的“双刃剑”——浅论网络语的渊源及有效利用. 科学大众(科学教育)(12), 115.
[3]王敏. (2019). 网络语言对语文教学的影响及应对策略. 文学教育(上) (08), 82.
[4]徐娜娜. (2023). 流量时代“梗”的多维呈现及引导策略. 南京邮电大学学报(社会科学版)(01), 66-75.
[5]张学民, 申继亮, 林崇德, 王萍萍, 刘帅. (2008). 小学生选择性注意能力发展的研究. 心理发展与教育, 24(1), 19-24.
[6]Berk, L. (2014). Development through the lifespan. Fourth edition. Pearson. ISBN: 9787300133072.
[7]German Ben-Hayun, S., & Perry‐Hazan, L. (2022). In the Same Boat: Parents’ and Teachers’ Role in Protecting Elementary School Students’ Online Rights. Children and Youth Services Review, 146, 106751. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106751
[8]Halford,G.S., & Andrews, G. (2006). Reasoning and problem solving. In D. Kuhn & R.S. Siegler(Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 2. Cognition, perception, and language(6th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
[9]Kraut R, Kiesler S, Bonweva B, Cummings J, Helgeson V, Crawford A. (2002). Internet paradox revisited. Journal of Social Issues, 58: 49-74.
[10]McCabe, A. (1997). Developmental and cross-cultural aspects of children`s narration. In M.Bamberg(Ed.), Narrative development: Six approaches(pp.137-174). Mahwah, NJ: Erlbaum.
[11]Murray, J., & Tostevin, L. (2023). Improving emotion regulation and communication for children: A pre-post trial of a school-based approach. Mental Health & Prevention, 30, 200282. https://doi.org/10.1016/j.mhp.2023.200282
[12]Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Bowker, J. C. (2015). Children in peer groups. In R. M. Lerner (Series Ed.), M. H. Bornstein & T. Leventhal (Vol. Eds.), Handbook of child psychology and developmental science, Vol. 4:Ecological settings and processes in developmental systems (7th ed., pp. 175-222). New York:Wiley-Blackwell.
[13]Ulukan, M., & Dalkilic, M. (2012). Primary School Students’ Level of Participation in Sport in Terms of Different Variables and the Relationship Between the Level of Participation and Communication Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 1786–1789. doi:10.1016/j.sbspro.2012.05.3
作者：李晨曦
初审：张淇玮 李兴珊
单位：中国科学院大学心理学系 中国科学院心理研究所
头图来源：央视网微博；绘图：阿斌的漫画生活。
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