如何带着孩子们在物理课上玩、研、创？在初三物理《焦耳定律》一课上，广州真光中学教师郑小平在“玩”阶段，以“不同规格电热丝在相同电流下的直观发热差异”为真实情境，自然引出探究问题。在“研”阶段，她引导学生设计实验探究方案、处理实验数据，尝试推导焦耳定律。在“创”阶段，郑小平介绍生产中的电热刀，再引导学生制作并使用电热刀。三个环节逐层递进，有效推动了学生创新素养的发展。
近年来，广州荔湾区教育发展研究院物理科以区域教研为抓手，深耕“玩·研·创”教学研究，努力培养提升学生的创新素养。
自2020年起，荔湾区针对学生学业水平、教师探究教学能力等方面展开深入调研，发现一些学生对物理的学习兴趣不高、自信心不足，动手实验机会较少。此外，部分教师探究教学水平有待提升。面对这些问题，广东省教研院物理教研员余耿华提出“玩·研·创”教学理念，荔湾区教育发展研究院物理学科在该理念指导下，以实验教学为突破口，进一步探索完善“玩·研·创”育人创新模式。
什么是“玩•研•创”育人创新模式？荔湾区教育发展研究院物理教研员谢桂英介绍，以“玩”激发学生的探究兴趣，以“研”驱动学生热爱，以“创”发展学生创新素养。该模式借鉴游戏设计策略，以实验为基础，以学生思维发展为重点。教师们通过实验资源进阶式遴选开发、三种课型的进阶式课堂教学，以及手脑协动进阶式问题解决三条教学实施路径，引导学生们化身为“小小科学家”或“小小工程师”。
在“玩·研·创”教学研究团队引导下，教师将“玩·研·创”育人模式融入具体教学实践，形成了闭环式教学模式。教师以“玩”为切入点，激发学生兴趣；以“研”为驱动力，点燃学生的学习热爱；以“创”为升华点，彰显学习的价值与意义。“一次‘玩·研·创’的实践成果，能成为下一次学习的起点。”谢桂英说。
为保障教学成效，“玩·研·创”教学研究团队还开发了融合数字化技术的多元评价系统。系统涵盖课堂教学评价、学生评价、实践作品评价等多个维度，能对教学过程与学习成果进行相对全面、科学、精准的评价。
经荔湾区等实验区学校的实证检验，学生的学习兴趣、科学素养等指标得到明显提升。与此同时，教师队伍建设成效显著，团队中有10人成长为正高级教师，开发360个创新实验，丰富了物理教学资源。（中国教育报-中国教育新闻网通讯员 谢钰然 记者 刘盾）
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