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21世纪经济报道记者王峰报道 在准备下节课要讲的如何计算平行四边形面积时，内蒙古自治区清水河县的小学数学教师梁学慧下意识地找来一张白纸，打算剪出一个平行四边形，让学生在课堂上折一折。
从教十几年来，每到这节课，梁学慧都是这么讲的。
但这一次，梁学慧突然有了不一样的想法：学校教室的平板电脑里有现成的教学软件，可以画出3D平行四边形，让学生“亲手”去拼切推拉，就不必讲得那么抽象了。
与此同时，清水河县逸夫小学办公室主任张嘉宁正在推进他牵头的教师AI与实用工具分层培训实操方案。1月，全校教师要以小学五年级科学《植物的向光性》为课例，使用剪映制作一个跨学科教学视频，再使用KIMI制作所在班级学生的个性化错题集。
梁学慧和张嘉宁是广大中西部地区乡村教师的缩影，他们或主动或被动地拥抱智能体，利用人工智能赋能教学。这是大势所趋，东部发达地区的同行们已经先行一步，他们需要迎头赶上，只不过，他们使用智能体的策略明显不同。
AI走进乡村课堂
“小明以匀速行走在从街心花园到青城花园的公交车线路上，而线路的起点站和终点站，每隔相等的时间会发一次车。他发现，自己背后每隔a分钟驶过一辆公交车，而迎面方向每隔b分钟就有一辆车开来。问：公交车站每隔多少时间发一辆车？”
这是难住内蒙古武川县第二小学五年级多数学生的一道数学题。
武川县第二小学的数学教师李艳飞发现，这道题难住学生的地方并不在计算，而在于他们不理解题干描述的情景。因为公交车在这些孩子的日常生活中是“招手即停”的城乡客运专线公交，而不是会停靠固定站点的匀速行驶的公共交通工具。
由于缺乏对不同公交系统的认知，孩子们自然而然地说：“我们没看懂题目是什么意思。”
李艳飞想到了利用数字技术帮助学生了解他们认知之外的场景。“例如类似公交车的题目，虽然不能带他们去城里实地感受，但我在网络上找到相关视频，通过教室里的屏幕播放让孩子们了解城市里公交车如何运行，再跟学生一起通过AI工具的辅助，模拟出公交车的线路图，从而让孩子们真正理解这道题的题意。”李艳飞说。
张嘉宁同时担任内蒙古清水河县逸夫小学的道法课教师，四年级有一节课要求学生创作班歌和班徽。“这是一个很好的道法、音乐、美术、语文跨学科学习的场景，但以往很难实施，让三四个老师同上一堂课，这样的工程太复杂了。” 张嘉宁告诉21世纪经济报道记者。
张嘉宁现在用大模型APP来解决学科壁垒的问题。学生被分组后，向大模型APP输出提示词，包括班歌的节奏风格、关键词，班徽的构图元素等，作品生成后再分组演示、演唱。整个课堂教学环节紧凑，学生讨论热烈且活泼。
科技的发展让数字工具既有效解决了教学内容理解难的痛点，也为教师破解了教学设计与实践关联中的难点。
系统性教研变革
这样的现象在以前是没有的，乡村教师用起智能体，是一件可喜又颇艰难的过程。
清水河县有12所中小学幼儿园，963名教师。逸夫小学是其中最特殊的一个，它是县城小学里唯一一个有住宿条件的小学，所以，随着近年来学龄人口变化农村小学及教学点调整，逸夫小学吸收了周边多所小学的教师，这导致年龄和教龄偏大的教师占比很高。
“50岁以上的教师占三分之一以上，30岁以下的教师只有几个人。教师队伍虽然教学经验丰富，但教学理念较为陈旧。” 张嘉宁说。
这并非孤例。“武川县小学教师队伍目前以中老年教师为主，教学理念上需要提升。”内蒙古武川县教研员白秀慧说。
教研是提高教师教学能力的重要途径，在中西部农村地区，教师教研活动开展得高效且频繁。白秀慧告诉21世纪经济报道记者，当地教研活动以听课评课为主，每月都开展此类活动，此外还包括展示课、集体备课等。
但这也存在短板，农村中小学教研主要以县为单位，缺少外部经验的引进和碰撞。“外部专家、名师也会来开讲座，教师们听讲座时收获很大，但听过之后缺少跟进培训，导致外部经验无法内化，最后教学又回到了传统办法。”张嘉宁说。
2023年9月，中国发展研究基金会组织的“智惠园丁：乡村未来教师培养计划”（以下简称“智惠园丁”项目）在武川县、清水河县等地启动试点。项目组织北京、上海等地的教学专家与当地一线教师组建“名师工作室”，由一位固定的学科专家对当地骨干教师开展为期三年的陪伴式指导，每月通过线上数字平台定期开展教研活动，帮助这些骨干教师将学习到的教学理念持续融入日常工作中。
这是一次系统性教研变革。首先是全覆盖。以武川县为例，参与“智惠园丁”项目的教师有174人，覆盖了义务教育阶段骨干教师的63%，他们进入9个学科名师工作室，实际培训覆盖全县358名教师，包括年长教师在内的全体学科教师均参与学习。
除了教师，教研员、校长、教育局领导干部等都参与培训。“校长要负责建设校园文化，管理整个学校，给教师创造成长发展的支持环境，教育局领导干部要负责整个县域教育发展方向和校长管理等，都是区域教育发展的重要角色。” 中国发展研究基金会儿童发展研究院项目主任赵航说。
其次是破壁垒。 “智惠园丁”项目将县域内多校教师整合为学科共同体，为学科教师找到学习成长伙伴，有效解决了校本教研难的问题，消除了教师的专业孤独感。
第三是重科研。以三年为周期、以月为频次开展的系统化教研，不仅仅是外来经验的单向传输，本地教师才是教研主体，他们以课题为牵引开展主动探究。比如，清水河县要求名师工作室成员每人参与一个自治区级课题或市级课题。
“项目强调教师、校长们的科研能力，这不是要求发表论文，而是希望教师和校长能有一种研究的意识，用持续探究来应对这个时代的变化和挑战，面对新课程改革，明白自己需要做什么、如何做。”华东师范大学教育学系教授董轩说。
据介绍，截至2025年12月，“智惠园丁”项目已推广至全国25个县域，超过12万名乡村教育工作者受益，83项教研课题获国家及省市级立项。
解决深层次问题
经过三年努力，可喜的变化已经出现。赵航告诉21世纪经济报道记者，一个“智惠园丁”试点县中考成绩常年在全市挂末，如今已上升到第三名。
但更深层次的问题也渐次出现。赵航说，中西部农村教师需要提升的，不仅仅是运用AI等数字化素养，更需要学科教学能力的提升，而数字化素养嵌入学科教学能力之中，是更有效的提升路径。
一名乡村数学教师在经过一周培训之后，就在AI辅助下编写了一个分数乘法计算的辅助教学小程序，学生输入几分之几乘几分之几，对话框里会自动显示对应数量的小方块，通过小方块的颜色变化、重叠关系来显示分数相乘的结果，从而将抽象的计算转换为直观的图像。
乡村教师应用智能体，要因地制宜，特别是与乡土资源相结合。有的西部教师用AI图像识别技术解析剪纸纹样，结合3D打印开发校本课程，同步对接草原生态站开展科学探究，基于当地传统文化和学生生活场景传授了知识。
张嘉宁告诉21世纪经济报道记者，目前学校在教师中推广的AI工具主要是豆包、剪映、KIMI等，免费且低门槛。技术融合不在设备贵贱，而在理念革新。有的教师使用手机AR扫描硬纸板生成3D模型，就让立体几何课在乡土课堂“活”起来。
“有的AI工具能够帮助教师自动生成课件，我们鼓励教师应用这些更深度的工具，但也保持警惕，在备课、教学等核心环节要求教师绝对主导，不能把教师上课变成教师讲课件。”他说。
白秀慧也告诉21世纪经济报道记者，“并不是每节课都必须用AI工具，有的课用PPT或者实物操作也能达到效果，选择工具的标准是用了以后看课堂有没有效果，学生的能力有没有得到发展。”
人工智能赋能教育是一个渐进的过程，董轩告诉21世纪经济报道记者，农村教师迎接数字化挑战，首要是不惧怕、不焦虑于新技术的迭代。现在，已经有农村教师更进一步，从使用低门槛AI工具发展到自己编写工作流，数字化思维已然生根发芽。
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